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杜郎口中学课改文化
作者: 王欢     发表时间: 2015-01-09     点击数: 2283
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十月中旬,我们一行六人来到山东茌平杜郎口中学观摩、学习新课改。一进校门,立即被“以人为本,关注生命”为主线的课改文化吸引,橱窗、楼梯、教室内外、显示屏上无处不洋溢着课改文化,随着进入课堂,更被这种文化深深打动。“简”、“改”、“实”“纯”这四个字不断从脑中冒出。

简是杜郎口中学课改灵魂。教育是一门复杂的艺术,但这种艺术需通过简单方式诠释、呈现、进行。杜郎口中学1998年以来不断推动课改,现已形成独特的、成熟的教学模式,即“三三六”模式(即自主学习三特点:立体式、大容量、快节奏;自主学习三模块:预习、展示、反馈;课堂展示六环节:预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评)。流程清晰,要义明了,操作简单。这种简单设计,给教者和学生提供了无限可能,教者易教,学生易学。课前教师分发学案,学案上有:预习重难点、预习方法、预习提纲、预习反馈、预习小节等,给同学们十分钟时间完成学案,展开讨论,为展示做好准备。展示分文本展示和上板展示两种;展示内容有文本上的和文本外的,简单的问题不展示,无疑问的问题不展示,展示的是重点问题,难点问题,有争议的问题;展示要脱本,可以一个人展,也可二、三个人合展;形式不拘,可多种多样。要声音宏亮,伴有肢体语言,要有韵味儿。达标检测环节是学生谈收获,大致内容为“通过本节课,我学到了什么,还有什么问题,向其他同学请教”等,也可以是教师根据展示情况设置几个题目或问题进行单独抽测并及时反馈课堂效果,课后不布置作业。在这种新模式下,教者易教,学生易学,他们怎会不潜心研究,乐在其中呢?

“改”是杜郎口中学课改特色。课改过程就是一个“批”和“改”的过程,在杜郎口中学批和改无处不在、无时不有。既改老师,又改学生。一天两次的反思会上,学校通报课堂中存在的问题,点到学科和教者,会后以学科为单位在校道上围成一圈,学科主任讲,像召开记者会一样,老师不断用小本记。大课间时,广播通知在学生队伍后面召开各学科主任会议,两分钟到齐,又通报第一、二节课发现的极个别问题,点名批评,该学科迅速召开全组教师会,要求本组教师集体对该教师进行辅导,直至合格、过关。改学生无处不在,不仅在课堂上改还在课外改。课堂上任课老师时时注视着每一个学生,对学生的每个细节进行规范、整改,听课老师或质检老师巡堂时若发现哪个学生不合要求,哪个细节不标准,立即在课中改或叫学生在走廊上改。大课间学生自由活动时,在操场上把课堂上学生展示有问题、展示不到位的班级集中留下来,多个老师先讲问题,后一一整改,从断句开始,无所不包。在这种真批和真改的文化下杜郎口中学的课改怎能不更加成熟,能不更加前行?

“实”是杜郎口中学课改精神。实干是每一位改革者必须拥有的精神和情怀。崔其升校长有这么一个管理理念“一事不优,不做二事”,这一理念也深深地影响着学校的每一位教师、每一位学生,在学校的每项工作中都得以体现。开学初,新生要进行一周的课改培训,不过关,不进行下一阶段的课堂学习。一天两次的反思会上,课上得好的教师坐在会场中间,有疏忽的坐两侧,以示奖励和提醒;有对课堂的评价,指出好的方面和存在的问题;有教师的展示,《出师表》今天背得不流畅,明天再背,再展示;有象召开记者会似的学科组的自批和自改。一天中教师除了在办公室集体备课外,其余时间都基本在课堂,要么上课,要么听课,要么评课,听课的、评课的不仅要对他人课堂评价、计分,找出疏忽,还要对学生纠错、培训,计分时常常给个别老师打出“零分”。某个班级学生展示出了问题,展示没有韵味,大课间后整改,七个科目老师齐上阵,人人示范,点点过关。晚自习时要么下班辅导,要么写教学反思,要么静静思考一天的工作,基本不上网。在这种实干精神下,课改路上的困难怎能又难倒他们?

“纯”是杜郎口中学课改心境。1997年4月,崔其升校长被调到困难重重的杜郎口中学,敢于创新的他,首先从稳定教学秩序入手,不断探索教学改革的路子,先推进单项改革,再到整体改革,直至到成熟的“三三六”模式。课改中,不仅要改变老师固有的教学思维和习惯,还要改变学生已形成的学习、生活习惯。对此,作为一线课改实践的我们是能深深理解其中的艰辛。我们也能想象和感受到杜郎口中学课改人的”纯”和“坚持”。老师每天统一穿着礼服,统一发型;集会两分钟到齐;反思会上齐跳“民族旋风”舞和课间操时与学生齐跳“兔子”舞;教师展示时两次背《出师表》,每天基本不离开校园,不是在上课,就是在听课、评课。学生每天统一穿着干净的校服,男生理学生平头,女生剪齐耳短发;就餐路上整队而行;跳“兔子”舞无一人东倒西歪;地面上看不到任何垃圾。有了这些“纯”,何患无课改智慧和力量?

返程途中,我们一直思考着:学校课改从“临帖”开始走过了一段路,今后,将如何“入贴”、“破贴”呢?